Bilderbücher anschauen und Geschichten vorlesen gehört in vielen Kitas zum Alltag und genau diese Momente sind besonders wirksam für die Sprachentwicklung. Entscheidend ist dabei aber nicht nur, dass vorgelesen wird, sondern wie. In dieser Folge schauen wir darauf, was dialogisches Vorlesen konkret bedeutet, warum es so wertvoll ist und wie es im Alltag gelingt, auch in Gruppen, in denen viele verschiedene Sprachen zusammenkommen.

Zu Gast ist Dr.in Astrid Haase. Sie hat an der Georg-August-Universität Göttingen und an der Universität Erfurt zu zentralen Fragen der Sprachentwicklung geforscht, unter anderem zu Mehrsprachigkeit, zur Entwicklung von Lese- und Rechtschreibfähigkeiten sowie zu kognitiven Vorläuferkompetenzen des Schriftspracherwerbs. Ein Schwerpunkt ihrer Arbeit liegt auf der Entwicklung und Evaluation von Fördermaßnahmen zur Stärkung sprachlicher Kompetenzen. Seit 2025 arbeitet sie als Learning Scientist für einen deutschen Schulbuchverlag.

💡Themen dieser Folge:

• Was Vorlesen Kindern wirklich bringt und warum es so wichtig ist
• Wie gute Vorlese-Situationen in der Kita aussehen
• Der Unterschied zwischen klassischem und dialogischem Vorlesen (mit Beispielen)
• Warum dialogisches Vorlesen so stark wirkt
• Was die Forschung zur Sprachförderung sagt
• Vorlesen in allen Sprachen: Warum die Familiensprachen wichtig sind und wie Familien einbezogen werden können

🎓 Texte zum Podcast: Grolig, L., Cohrdes, C., Tiffin-Richards, S. P., & Schroeder, S. (2020). Narrative dialogic reading with wordless picture books: A cluster-randomized intervention study. Early Childhood Research Quarterly, 51, 191–203. Online: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0885200619301395 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.11.002

Mol, S. E., Bus, A. G., & de Jong, M. T. (2009). Interactive book reading in early education: A tool to stimulate print knowledge as well as oral language. Review of Educational Research, 79(2), 979–1007. Online: https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0034654309332561 DOI: https://doi.org/10.3102/0034654309332561

Noble, C., Sala, G., Peter, M., Lingwood, J., Rowland, C. F., Gobet, F., & Pine, J. (2019). The impact of shared book reading on children's language skills: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, 100290. Online: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X18305116 DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100290

Dowdall, N., Melendez-Torres, G. J., Murray, L., Gardner, F., Hartford, L., & Cooper, P. J. (2020). Shared picture book reading interventions for child language development: A systematic review and meta-analysis. Child Development, 91(2), e383–e399. Online: https://centaur.reading.ac.uk/80756/ DOI: https://doi.org/10.1111/cdev.13225

Jester, M., & Haase, A. (2025). Wie mehrsprachiges Vorlesen in der Kita gelingen kann. In R. Dreyer (Hrsg.), Kita-Fachtexte 7. Online: https://www.kita-fachtexte.de/de/fachtexte-finden/wie-mehrsprachiges-vorlesen-in-der-kita-gelingen-kann DOI: https://doi.org/10.58123/aliceopen-796

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